Comportamiento del profesor universitario cubano y razón patógena cultural-cognitivo-emocional-existencial: articulación necesaria

Resumen

Fundamento: los modelos de comportamiento del profesor universitario suelen describir roles, valores y procedimientos institucionales sin interrogar las lógicas culturales que producen daño sistemático y legitimado.

Objetivo: articular críticamente el modelo de comportamiento del profesor universitario cubano con las dimensiones de la razón patógena, la escasez como patología cultural y la bioética crítica.

Métodos: análisis teórico-reflexivo basado en la normativa del Ministerio de Educación Superior (Resoluciones 47/2022 y 145/2023), el modelo teórico de Bermúdez (2024, 2025) y los referentes conceptuales de los materiales de profundización teórica, con un enfoque cualitativo de análisis categorial y síntesis crítica.

Resultados: se presenta un modelo revisado que integra cinco dimensiones de la razón patógena (epistémica, afectiva, institucional, cultural y relacional) en los componentes originales del comportamiento político; se identifican manifestaciones de escasez material, cognitivo-emocional y existencial en la práctica del profesor, y se derivan implicaciones para una bioética crítica transformadora.

Conclusiones: articular el modelo con la crítica de la razón patógena permite pasar de una descripción funcionalista a una herramienta diagnóstica para que el profesor interrogue las lógicas que lo han pensado antes de que él piense, condición para cualquier práctica auténticamente transformadora en la educación superior cubana e iberoamericana.